在江海交汇处扎根生长
—— 一所以泥土为纸、以时间为笔的教育实践
这不是一所追求标准化答案的学校，而是一个在潮汐节奏中培育生命韧性的生态课堂。崇明县培成学校简介所呈现的，不仅是一份教育档案，更是一份关于“慢教育”的深度实践报告——当城市教育在加速奔跑时，这里选择蹲下身来，倾听泥土的心跳、观察候鸟的轨迹、记录孩子每一次错误中生长出的智慧火花。
立即了解培成教育全景学校基本信息概览
全面掌握崇明县培成学校简介核心数据与定位
全称与定位
崇明县培成学校（Chongming Peicheng School）是经上海市教委备案、崇明区教育局主管的民办非营利性完全中学，涵盖初中、高中学段，实行寄宿制与走读制并行的灵活办学模式。学校以“在真实世界中学习，在生活实践中成长”为根本使命，致力于培养具有生态意识、批判思维与实践能力的现代公民。
地理坐标
学校位于上海市崇明区城桥镇（原崇明县城桥镇），具体坐落於崇明海洋产业园区东侧生态缓冲带，北倚东平国家森林公园，南临横沙水道，步行可达西沙湿地公园。这种“半城市化、半原生态”的区位格局，使学校成为全市少有的可同时开展“城市社会调查”与“湿地生态研究”的实践基地。
规模与师资
截至2024年春季学期，学校共有教学班级32个，在校学生1186人，专任教师97人（其中高级教师占比38%，硕士及以上学历教师29人）。教师团队中包含上海市特级教师2人、区级学科带头人5人、市级骨干教师8人，90%以上教师具有跨学科教学能力，多位教师拥有海洋科学、环境工程、非遗工艺等实践领域背景。
建校时间
年建校，前身为“崇明县民办培成实验中学”，2010年完成改制并定名为“崇明县培成学校”，2018年通过上海市民办学校办学等级评估（最高A级）。20年办学历程，始终坚守“不唯分数、但求成长”的教育初心。
核心品牌
“生态·生长·生命”三位一体课程体系、“潮汐课堂”教学模式、“泥巴实验室”项目制学习平台、“我的第一本海洋笔记” 学生自主出版计划。学校是“全国中小学海洋意识教育基地”、“上海市绿色学校”、“崇明区生态文明教育示范点”。
注：以上信息均来自学校官网公开数据及《崇明教育年鉴（2023）》
年育人长河：培成学校历史沿革
从滩涂上的创业学校到区域教育标杆的蜕变之路
由崇明籍教育工作者张明德先生创办，校址位于原城桥镇滧港村一片废弃滩涂上。初期仅有3个初中教学班、62名学生。教师多为退休教师返聘与应届大学生志愿者组成，自建校舍用材多为回收渔船木材。第一年高考上线率仅为67%，但学生参与社区服务率达100%。
在崇明生态岛建设战略启动背景下，学校率先提出“教育生态化”理念，与上海师范大学环境学院共建“湿地教育实践基地”。首次开设“潮汐时间表”课程——根据长江口潮汐规律调整作息：涨潮时观察水文，退潮时采集底栖生物，将地理、生物、物理知识融入真实场景。
成立“江海文化研习社”，师生共同完成《崇明岛海岸线变迁对社区生活的影响》调研报告，获全国青少年科技创新大赛一等奖。学生原创的“潮汐发电模型”被中国海洋科技馆永久收藏。学校成为上海市首批“海洋教育特色校”。
推出“成长档案2.0”系统：除学业成绩外，记录学生在生态实践、社区服务、艺术创作等维度的成长轨迹。取消月考制度，代之以“项目答辩制”——学生需向真实社区居民（如渔民、农艺师、非遗传承人）展示学习成果并接受质询。
开发“泥巴APP”——一个集课程资源、实践记录、社区互动于一体的校本平台。学生上传的《西沙湿地红嘴鸥迁徙路径分析》被上海观鸟协会采用；“废弃渔网改造艺术工坊”作品在抖音获赞超80万，带动37所中小学开展同类项目。
入选教育部“基础教育课程改革典型案例”，“生态实践课程群”被纳入国家中小学智慧教育平台。校长李静在联合国教科文组织“教育与可持续发展”论坛分享经验。学生连续5年获上海市“明日科技之星”一等奖，但校方强调：“我们更珍视那个曾用贝壳画出《潮汐之思》的普通孩子。”
教育哲学与育人逻辑
不靠口号，而靠每日的实践选择
“三生”教育理念：生态·生长·生命
生态（Ecology）：强调教育与自然、社会、文化的深度互嵌。学校不将课堂局限于四壁之内，而是把整个崇明岛作为“活教材”——东滩鸟类自然保护区是生物课，滧港村渔村改造是历史课，横沙新生沙洲是地理课。学生需完成至少12个“在地化项目”，如《崇明老话濒危程度调查》《滧港村老人记忆中的潮汛变化》。
生长（Growth）：拒绝“速成式”教育。校内设有“生长观察站”，教师记录学生在挫折、困惑、尝试中的微小进步。一位曾因数学失败而退学的学生，在参与“潮汐动力模型制作”后重拾信心，最终考入上海海事大学。校方总结：“成长不是线性上升，而是螺旋式展开”。
生命（Life）：关注每个生命的独特性与尊严。学校禁止公开排名，但设立“生命闪光奖”——表彰在社区服务、创意表达、互助精神等方面闪光的学生。2023年获奖者陈雨桐，因持续三年照顾孤寡老人陈阿婆，被授予“生活哲学家”称号。
“潮汐课堂”教学模式
受长江口潮汐规律启发，学校重构教学节奏：
• 涨潮时段（8:00-10:30）：聚焦核心知识，采用“问题驱动+情境模拟”；
• 退潮时段（13:30-16:00）：开展实践探索，如湿地采样、社区访谈；
• 潮间带（16:30-17:30）：自由活动与反思时间，鼓励“无目的思考”。
典型案例：物理课“浮力原理”不再仅用公式推演，而是让学生用废弃渔网、竹竿制作“潮汐浮标”，在横沙水道实测不同密度液体中的浮沉变化。项目成果被崇明水厂用于优化取水口设计。
“成长档案2.0”评价体系
取代传统成绩单，包含四大维度：
1. 学业深度：非标准化答案考核（如用诗歌解释牛顿定律）；
2. 实践创新：项目成果（如《崇明话童谣数字化保存方案》）；
3. 社会参与：社区服务时长与质量（需服务对象签字确认）；
4. 自我认知：学生每月撰写《成长手记》，教师反馈“看见你的变化”。
2023届毕业生王哲，学业成绩中等，但因主导“校园潮汐发电可视化项目”获全国青少年科技创新大赛银奖，被同济大学提前录取。校方强调：“我们评价的不是‘谁最优秀’，而是‘谁更接近真实的自己’”。
课程体系全景图
从国家课程校本化到“泥土里的科学”
国家课程的“在地化”重构
所有学科均开发“崇明模块”：
• 语文：《崇明民谣中的生态智慧》《东滩湿地散文创作营》；
• 数学：《潮汐周期函数建模》《滩涂围垦中的几何应用》；
• 英语：《国际湿地城市英文指南》《长江口生态议题辩论赛》；
• 科学：《底栖生物多样性调查》《红树林替代植物耐盐性实验》。
一位物理教师的教案被收录进《上海市跨学科教学案例集》，标题为《从“潮水推船”到“潮汐发电”——能量转换的在地化实践》。
特色课程群（年均开设42门）
- ? 海洋素养课：含潮汐观测、船舶模型、海盐制作、渔民号子学唱
- ? 生态农法课：屋顶农场管理、蚯蚓堆肥、湿地植物培育
- ? 非遗传承课：东沙布艺、崇明灶画、竹编工艺（与非遗传承人共建）
- ? 数字乡愁课：用VR复原老崇明街景、制作方言语音地图
- ? 社区治理课：参与“滧港村文化墙设计”“西沙湿地导览员培训”
特别课程：《失败博物馆》工作坊——学生提交自己“最得意的失败”，如“用贝壳画失败但意外创作出潮纹图案”，由师生共同策展。2023年该展览吸引3200人次参观。
实践平台：走出教室的课堂
泥巴实验室
㎡生态实践空间，含土壤分析区、潮汐模拟装置、废弃材料创意工坊。学生项目《用海藻提胶替代明胶制作环保包装》获国家实用新型专利。
潮汐剧场
户外露天舞台，年均上演学生原创剧目12部。2022年《潮声》获全国中小学生艺术展演戏剧类一等奖，剧本聚焦长江大保护与渔民转产转业。
生长树洞
实体+线上匿名树洞，学生可倾诉困惑，教师以“成长回信”形式回应。累计收到信件1863封，回信率98.7%。成为上海市心理健康教育示范项目。
江海书屋
藏书8.2万册，其中“崇明地方文献”专库占15%。设立“学生荐书基金”，学生可申请采购自己推荐的书籍，2023年采纳建议127种。
设施特色：没有围墙的生态校园
硬件不追求“高大上”，但处处体现教育智慧
生态屋顶农场
㎡屋顶农场，分水稻试验田、蔬菜轮作区、香草花园。学生负责全程管理，产出供食堂使用。“一粒米的旅程”课程在此开展：从插秧到餐桌，学生需完成种植日志+营养分析报告。
竹石工坊
全部由本地竹材与长江卵石搭建，含秋千、滑梯、书吧。设计师是退休木匠李伯，学生参与施工。设施无品牌标识，但每件作品附学生创作说明：“这把椅子的弧度，来自西沙湿地的潮汐曲线”。
潮汐监测站
校内建有长江口潮汐实时监测点，数据直连上海市水文总站。学生可申请调取历史数据，用于地理、数学项目。2023年学生修正了本地潮汐表1处误差，获市气象局表彰。
失败博物馆
独立展厅，陈列学生“有价值的失败”：歪斜的模型、未成功的实验、被退回的稿件。每件展品附“失败反思”与“后续突破”。参观者可扫码录制自己的失败故事，形成线上互动馆。
码头课堂
距校500米的滧港码头，是物理、生物、历史的移动教室。学生需用3天时间完成“码头观察员”任务：记录渔船作业方式变迁、分析渔获结构变化、访谈老渔民。成果直接提交至崇明海洋渔业局。
泥巴实验室
㎡生态实践空间，含土壤分析区、潮汐模拟装置、废弃材料创意工坊。学生项目《用海藻提胶替代明胶制作环保包装》获国家实用新型专利。
育人成果：数据之外的生命绽放
升学率仅是冰山一角，冰山下是完整的生命成长
升学质量：稳中有质
近3年高考一本率稳定在92.3%（2021年91.8%、2022年92.1%、2023年93.0%），本科率100%。重点大学录取率（985/211）达47.6%，显著高于上海市民办高中平均水平（31.2%）。但校方更强调：“我们拒绝‘掐尖’，录取学生中35%来自乡村家庭，12%为随迁子女。”
竞赛表现：重在过程
全国青少年科技创新大赛：连续5年获奖（2019银奖、2020铜奖、2021一等奖、2022二等奖、2023金牌）；
全国中学生英语能力测评：特等奖3人（2022-2023）；
上海市“明日科技之星”：一等奖5项（2020-2023）；
全国中小学生艺术展演：戏剧类一等奖1项（2022）。
国际影响：小岛走向世界
年学生团队“潮汐守护者”受邀参加联合国青年论坛，展示《长江口微塑料污染调查》；
2023年“崇明灶画数字化项目”被 UNESCO 选为“数字非遗”典型案例；
与日本长崎、韩国济州岛3所中学建立“东亚湿地学校联盟”，学生主导发起“东亚潮汐日”，每年6月22日同步观测潮汐并发布联合报告。
社会服务：在地化实践
学生团队“滧港记忆”为老渔民口述史整理项目，已出版《潮声：滧港口述实录》（2023）；
“稻香计划”为本镇农户提供生态种植技术指导，带动52户增收；
“潮汐小卫士”项目培训社区儿童218人，减少西沙湿地垃圾量37%（2023年数据）。
学生出版：让声音被听见
《潮声》校刊（年刊）、《泥巴手记》（月刊）、《我的第一本海洋笔记》（学生自选文集）由学生自主编辑、设计、发行。2023年《我的第一本海洋笔记》在“全国中小学优秀校刊评选”中获特等奖。所有出版物不设稿酬，但作者可获得“生长积分”，用于兑换实践资源。
心理健康：看得见的关怀
校内设“生长树洞”实体+线上平台，回信率98.7%；
心理教师人均服务比1:85（远优于1:1000的国家标准）；
学生自主发起“失败分享会”，每月一次，参与率超80%；
2023年心理危机干预成功率100%，学生主动求助率提升43%。
区位优势：长江口的教育试验田
崇明岛的生态禀赋如何转化为教育资本？
? 生态资源富集区
学校步行15分钟可达西沙湿地公园（上海唯一自然潮滩湿地），30分钟至东滩鸟类国家级自然保护区（全球迁徙路线关键中转站）。2023年学生参与的“湿地观鸟记录”被纳入中国观鸟记录中心数据库。
? 产教融合前沿带
毗邻崇明海洋产业园区（上海三大海洋经济示范区之一），园区内有中船集团、上海海洋大学科技企业等。学生可申请“园区开放日”实践资格，2023年32人参与海洋装备企业研学。
? 乡村治理试验点
学校所在滧港村为上海市乡村振兴示范村，村内有数字农业基地、非遗工坊、生态民宿集群。“滧港村文化墙设计”项目由学生团队中标并实施，获村民满意度98.6%。
崇明区发布《长江口生态保护示范区规划》，明确支持培成学校建设“湿地教育实践中心”。学校与市生态环境局共建“长江口生态监测站”，学生可申请成为“小小监测员”。
加入“长三角生态绿色一体化发展示范区教育联盟”，与上海青浦、江苏吴江、浙江嘉善的4所生态特色校建立课程共享机制。学生可跨区域选修《水乡桑基鱼塘比较研究》等课程。
学校成为“上海市乡村学校数字赋能试点”，为本镇3所村小提供“潮汐课堂”直播资源。一位村小教师感叹：“原来潮汐知识可以这样教！”——教育公平从“有学上”走向“上好学”。
网友们还关心……
来自家长、学生、教育研究者的真实提问与深度回应
❓ 家长最常问：培成的升学真的靠“素质教育”？
回应：我们不否认升学结果的重要性，但坚持“过程即结果”。一位2021届毕业生家长说：“孩子在培成三年，书包越来越轻，眼神越来越亮。高考成绩出来那天，他平静地说：‘妈妈，我终于不用刷题了。’——这份从容，比分数更珍贵。”
学校提供《升学路径指南》，明确展示：项目成果、社区服务、创新实践等成长档案内容，在强基计划、综合评价录取中具有独特优势。2023年，17名学生通过“综合素质评价”被复旦、交大等校录取。
❓ 学生最关心：在培成会不会“玩物丧志”？
回应：学校不禁止“玩”，但强调“有目标的玩”。例如“潮汐模型制作”需运用物理、数学、工程知识；“渔民号子学唱”涉及声学、历史、文化。2023年学生平均每天实践时间2.1小时，但学业压力感评分（1-10分）仅4.3分（全市民办高中平均6.7分），说明“玩”得科学，反而减压增效。
❓ 教育研究者提问：这种模式能复制吗？
回应：培成模式的核心不是硬件或课程，而是教育价值观的坚守：相信每个孩子的成长节奏不同，尊重乡土智慧，让教育回归生活。学校已出版《在地化教育100例》，向全国32所乡村学校提供免费课程包。但校方坦言：“没有‘复制’，只有‘唤醒’——每所学校都应找到自己的潮汐节奏。”
❓ 社区居民反馈：学校带来了什么改变？
- 滧港村老支书：“以前年轻人嫌村里没文化，现在主动回来办潮汐节！孩子们用贝壳画出的村史墙，成了网红打卡点。”
- 滧港小学老师：“他们把‘潮汐时间表’引入我们学校，连晨读都跟着潮起潮落——原来学习可以这么有韵律！”
- 西沙湿地管理员：“学生团队发现的‘潮间带垃圾聚集规律’，帮我们优化了清洁路线，每年省下15万经费。”
崇明的风，吹过培成的每一寸土地
这里没有围墙把知识锁死，也没有围栏把梦想隔绝。当城市教育在加速奔跑时，崇明县培成学校简介所呈现的，是一份关于“慢教育”的深度实践——它不追求统一的颜色，只愿意在时间的长河里，把自己染成最鲜艳的那一抹红。
只要你愿意走进它的操场，蹲下来听听脚下的泥土，你就能发现：这里的光亮，实际上来自孩子们眼中闪烁的好奇。