大家好。我叫李明，今年三十四岁，一路读过来，就是英语。我教过初一，初二，初三，直到高三。再来回，就是高三了。

既然选择了这片土地，就要在这片土地上扎根，把根扎硬一点。在英语学校的时候，我带过两届初三，那时候吧，学生就是那种特别爱折腾的，动不动就请假来当面抗议，要么出于一点小作业被家长骂得低头不语。我见过学生被家长气得直拍桌子，我也见过学生出于一道阅读理解题目，能把整个班级集体轰走，就连集体到隔壁班去。 那时候我也教过高一，高一的学生还不忒懂规矩，一直一副“老子最大”的架势，总想着老师是不是确实不知道他们在做啥。记得有一次我在讲台上，用粉笔头敲了一下黑板，结局全班哄堂大笑，有人就连笑出了眼泪。从那赶明儿，我就启动注意他们的眼神，发现他们盯着我的时候，实际上是在试探我是不是确实会来气。我后来调整了策略，不再发火，而是启动关切他们的情绪，慢慢下降我的高度，直到有一天，那个曾经嚣张的大哥看着我的眼神，变了，变得像只温顺的小耗子。 说到成绩，说实话，我不忒喜爱用那种高高在上的词去形容。学生没考好，我也不会认定有啥大不了的，要不就那是一堆让我抓狂的分数。

比如有一次我的班级平均分只有 68 分，比我预期的还要低两分。

看着那一堆红叉，我心里挺堵的，但站在那儿讲，仿佛又没啥恶感。

后来我反思了一下，是不是我在讲台上忒有压迫感了，是不是我忒注重细节，反而忽略了学生的整体节奏？我试着把课堂变成他们能真正“玩”的地方，把那些枯燥的语法点，变成他们感兴趣的话题，结局呢？平均分上去了呢，那是统计学上的奇迹，但我心里清楚，那只是冰山露出的一角。 说到我的教学理念，实际上挺好办的，也挺粗糙的。就是认定，英语本来就应当是一种交流，而不是考试。

那会儿我总想着把标准答案塞进他们的脑子里，认定那是知识。但后来我慢慢发现，知识要是不经过交流，就像一堆石头。学生能听懂我讲了一遍又一遍的例句吗？他们能把那些句子里的逻辑，用在生活里吗？要是答案只有一个，那整个班级就得围着那一个答案转，那忒无趣了。我后来试着让他们去创造答案，让他们自己去拼凑句子，自己去表达观点。有一次我们班搞了一个“英语周”，每个学生都负责设计一种活动，比如用报纸做海报，用短视频做项目，就连有的学生用方言来翻译英文。结局如何样？不用说啥，我看他们脸上就有光。

那些光，不是来自分数，而是来自他们发现自己原来也能做这件事。 自然，我也清楚，这条路走得不好办。

有时候，家长会拿着成绩单来找我，语气里充满焦虑，说孩子如何连单词都背不下来，如何上课总爱打瞌睡。我一般会先安抚他们，然后讲道理，告诉他们，孩子的学习节奏，就像步行，你不能指望别人踩着你走，你得走你自己的路。但我也会帮他们找找缘由，有时候不是孩子笨，而是孩子忒想被表扬了，故此注意力跟不上。

有时候，我把孩子叫到办公室，帮他分析试卷，帮他找错题，哪怕他烦躁得拍桌子，我也努力把他哄好。我知道，这种时候，学生需求的不是日决，而是认同。 还有，我们要面对的，不只是是书本上的单词和句子，还有那些复杂的思维。学英语，学的是如何把逻辑链条理清楚，如何把抽象的概念具体化。

比方说，讲英语的时候，我们不能光停留在语法书上，我们要结合现实生活中的例子，把那些难懂的东西讲得明明白白。我常跟学生说，英语不是用来应付考试的，是用来让世界和你讲话的，是用来和你交流情感的。

故此，我们在教他们的时候，就要让他们学会沟通，学会换位思索。

哪怕他们目前还不会，但我们要把这条路走通，哪怕走得慢一点，只要方向对，慢慢来也不迟。 最终，我想说，教育是个长跑。我不会出于暂时的成绩波动就拉倒，也不会出于一次黄了的案例就否定自己。我会持续跟学生一起，一起面对艰难，一起成长。自然，我也希望有更多像我一样的人，愿意在这片土地上深耕，愿意为学生负责，愿意为了教育事业花努力。出于，教育终究是要传递希望的，让每一个孩子都能找到归于自己的那束光。

这就是我想做的，一个一般/平平但充满热爱的 English teacher。