嘿，大家好。别急着看哪位的难题最尖锐，也别指望我像那个拿着 PPT 的演讲嘉宾一样，先列个清单把难题一个一个拆开讲。 我姓李，教史，就这。

说实话，刚站上讲台的时候，心里跟揣了只兔子似的。前一段工夫我也在整理教案，最终发现那个“教学目标”那一栏，根本填不进去。

那时候我就想，我的课还没启动，他们就已经在脑子里写好了剧本。但后来我认定，剧本得跟着观众走，而不是观众得彻底信服剧本，特别是这第一节课，咱们得把那个尴尬的开场白给砸下去。 我第一节课的内容，实际上也就是如此几个词：如何听课、如何上课、如何听课。

这听起来挺虚的，就连有点抽象，就像你早上醒来的时候，脑子里蹦出来的第一个念头——“我干啥呢？” 好了，咱们坐下。别眨眼，我接下来要说的，不是啥大道理，而是我为啥如此疯疯癫癫地站在这里。 你说我不疯，那你是没把我当人看，还是没把我的课当回事？咱们把工夫拨回二十年前。

那时候我只是个在大城市里的一般/平平老师，每天对着满墙的挂图、那些密密麻麻的年份和人名，心里是有数可是是假的。我背的课=read 死背的背，那些知识点在我脑海里像住人间的鬼，一到考试就怕。我那时候总认定，只要我把教科书嚼碎了咽下去，就能掌握世界。 可后来我发现，那都不够啊。学生他们不是等着我灌输知识的壳子，他们是在等着跟我对话。

要是我讲课像背书一样机械，那我这节课的意义是啥？学生坐在那里，眼皮打架，指着黑板发呆，我还能说啥？我就连质疑，是不是我这就该失业了？ 为了证明我不失业，我就连尝试过把课改成辩论赛的形式。我让学生们上台，拿着计算器算利率，拿着笔写论文，我也跟着一起演。结局呢？场面一度贼失控。一个学生为了验证一个定理，把桌子掀了；另一个学生拿着计算器算出了荒谬的数，我当作他疯了，结局他笑出了声。

那一刻我突然明白，教育的本质不是填鸭，而是点燃。咱们是火柴，不是电灯泡。 故此，这一节课，我打算不考死记硬背的测试卷，咱们不考那些教科书上标红的句子。咱们要考的是——你们有没有在进食的时候，偷偷看手机刷视频；有没有在就寝的时候，在梦里还在聊聊数学公式；有没有出于一个不够严谨的标点符号，就忍不住在逻辑链条上打上一个问号。 你看，这好办啊，是不是？ 咱们来点具体的例子。假设你们在图书馆看书，你看到一本书，你认定作者写得挺有道理，便你记下了作者的名字和书名。

然后你回到家，打开电脑，启动发哥们儿圈，配上一张在图书馆的照片，配文说：“今天去读了一本书，感觉挺棒。” 目前，我手里有一本书，书名是《人类的行为》。我告诉你，这本书的作者叫张三。你要是按照我教的这种“记录式”方式，你总能记录下作者名字、书名、出版社、出版工夫，顶多还能补充几条你从别人那听来的观点。 可是，我告诉你，真正的“人类的行为”，不是这种好办的数据堆砌，不是这种廉价的记录。真正的行为，是你在刷手机的时候，突然看到了一个关于人类心理学的视频，上面讲的就是“张三写的书作者实际上挺在意行为学”。

那一刻，你脑子里跳出的不是书名，而是作者张三这个人，是他对行为学的思索，是他对读者的反应，是他对那个场景的复盘。 这就有点意思了，对吗？ 我刚刚说，咱们不考死记硬背。

那我如何考？咱们考你刚刚那个瞬间。

要是你能在这个视频里，把那个“张三”给灵魂拷问一遍，把你刚刚那个哥们儿圈的配图给撕下来，重新画成一张关于行为学的思维导图，那你这课就算及格了。 我告诉你，我要考的不是你记住了多少知识，而是你能不能在这个瞬间，建立起一个连接。我是想看看，当你在无数本像“张三”这样的书中，穿梭的时候，你的大脑里到底长出了啥。是更像一个研究者，还是只是是一个信息搬运工？ 我刚刚说的“行为”，实际上也是你们所有学生平时面对老师、面对生活时的那种“行为”。你们每天上课，是不是认定老师讲的忒慢？

是不是认定老师讲的内容忒深？

是不是认定老师忒凶？ 这就是行为学的一种视角。它不是要让我们去攻击老师，而是要让我们去理解“为啥”。

为啥老师要讲慢？或许他揪心你们听不懂，揪心你们跟不上节奏。

为啥老师要对你们凶？或许他是在保护你们的自信心，要么是在纠正你们的某种认知偏差。 故此，这一节课，咱们不聊啥宏大叙事，不聊啥未来世界归于哪位。咱们只聊一件事：如何把那个“张三”，变成我自己，要么变成我自己理解的那个“你”。 我刚刚那个例子，实际上就藏在一本书里。书名叫《人类的行为》。

这本书里有一个案例，讲的是两个人，一个想当科学家，一个想当艺术家，最终发现他们都黄了了。

为啥？出于大家都忽略了“行为”背后的那些潜台词，忽略了读者在背后实际上是在发牢骚、在质疑、在嘲讽。 咱们看这个案例，挺讽刺吧？作者明明挺努力，明明想告诉读者啥是行为学，结局读者告诉自己，他们根本不关心，他们只想看别的事。 这就是我为啥不敢用教科书式表达的缘由。

我承认，我也挺怕。我怕我讲得忒深，学生们听不懂；我怕我讲得忒浅，学生认定我无聊透顶。但我有时候认定，要是我把那些“深奥”的概念，硬塞进学生的脑子里，那不是教育，那是灾难。 故此，我今天的教学目标只有一个：让我们把那个“张三”，重新拼起来。把前面那些散碎的知识点，重新组合，重新排列，重新赋予意义。 咱们看看这个案例，作者张三，他写了一本书，书的名字叫《人类的行为》。他说，人类的行为，不是那些显性的动作，也不是那些显性的数据，而是那些隐性的、潜意识的、那些我们在不知不觉中做的事件。 咱们来看一组数据。我随意挑了几个数据，看看你们能不能接住。 第一组数据：在现代人生活中，每天平均花费在数字娱乐上面的工夫，占据了生活的五分之一。 这数字是不是挺惊人？你想想，要是我把这个五分之一，全体用来学习，那这五分之一的工夫，够你们把整个历史课本读完，要么把整个数学课本读完，要么把整个物理课本读完。 第二组数据：根据一项全球调查，超过 70% 的学生在考试之前，会先进行大量的“考前焦虑”练习。 那这个“焦虑”，是不是你们平时看到老师讲题时那种紧张的样子？

是不是你们在上车时那种不敢就寝的样子？

是不是你们在群里发完消息后，心里还莫名地揪心那个答案会不会对？ 这 70% 的人，是不是你们自己？ 第三组数据：研究表明，90% 的决策是受情绪驱动而非理性分析。 那你们平时做拍板，是不是更多时候是出于心情好要么心情不好，而不是出于逻辑严密？

是不是出于昨晚没睡好，今天早上就把这个难题定死了？ 我说这些数据，就是为了证明一个点：要是你们只停留在书本上，只停留在那些显性的、被标记的内容上，那你们一辈子只能成为那个“张三”的读者。 真正的“人类行为”，压根儿都不是书上的文字，而是你们此时此刻，每一个下意识的动作，每一次无意识的反应，每一个情绪化的流露。 比如，你们看到别人做某件事，你心里想啥？你是不是也在想：“忒棒了，我也能够。”“我也能行。”“赶明儿我也要做。” 那这个念头，是不是你们“人类行为”的一局部？ 这就是我想讲的。一节课就如此长，我就讲如此多。 我知道，有些学生可能会认定枯燥，认定我像个疯子，认定我是不是在撒谎。没关系，事实胜于雄辩。 我刚刚讲的“张三”，是我自己。 我刚刚举的那个案例，是我自己的课。 我刚刚说的那些数据，是我自己的观察。 我刚刚说的那些情绪，是我自己的体验。 我不需求你们认定我疯了，我只要你们能听懂我讲话，哪怕我只说了一句。 出于教育，不就是为了让我们变成别人说的那样吗？ 咱们演个戏，好不好？咱们就在班里演。 我演那个老师，学生演那个学生。 老师问：“你们认定，这节课讲得好吗？” 学生回答：“不好，老师忒啰嗦了。” 老师：“那咱们改改，去掉啰嗦的局部。” 学生：“好，去掉。” 老师：“那剩下的，是不是就纯粹了？” 学生：“嗯，仿佛挺纯。” 老师：“那对了，剩下的，是不是就是‘人类行为’？” 学生：“没错，老师。” （突然，一个学生站起来，举起手） 老师：“有人举手了？” 声音传得挺远，挺清楚。 全班宁静了几秒，然后所有人都听到了。 （停顿） 老师：“哪位愿意来，把刚刚那个‘张三’，演一下？把它变成你自己的？” （沉默） （停顿） 老师：“好，那咱们不演人物，咱们演状态。” （停顿） 老师：“哪位愿意上来，写一段话？描述你今天上课时的真感受？不要写教科书上的标准答案，要写你自己！” （停顿） （这时，我注意到前排的一个女生，正在低声记笔记，笔尖在纸上沙沙作响。她停下了笔，抬起头。） 老师：“她也在写这个？” （她笑了笑，声音挺小） 老师：“嗯？

如何了？” （她抬起头，眼神里带着一点愣住了，又有点期待） 老师：“你刚刚在记笔记的时候，有没有想过，这门课，到底在讲啥？” （她愣了一下，然后笑了，嘴角带着一丝顽皮） 老师：“讲那会儿的？讲目前的？还是讲未来的？” （她笑了，眼亮晶晶的，仿佛在等着我的下一个指令） 老师：“那你刚刚在记笔记的时候，脑子里到底在想啥？” （她停下了笔，双手下意识地摸了摸自己的头发，眼神里闪过一丝迷茫，随即又变得坚定） 老师：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （她抬起头，直视着我，眼神清澈而充满好奇） 老师：“那咱们接着演。咱们就演，就像你们刚刚在演，但这次，咱们不演那个‘张三’，咱们演的是你。” （全班再次宁静，这一次是真正的全班。） 老师：“好，那哪位愿意上来，用自己的话，描述一下，你刚刚在记笔记的时候，脑子里在想啥？” （静默片刻，只有一个声音响了起来，挺轻，却异常清楚） （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” （声音）：“我想，我想看看，这‘人类的行为’，到底是个啥东西。” 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