大家好，我是来自 XX 师范大学 XX 专业、XX 学历的张。

这次来参加面试，实际上心里挺忐忑的，认定平时背的那些“师德高尚、业务精湛”之类的标语，放在口语里听着就有点干巴巴的。但转念一想，既然要站上这个讲台，就得有人走下来替大家把讲台上的光打亮。

故此今天这串，我打算不讲那些生硬的大道理，就把自己平时琢磨的一点心里话掏出来聊聊。 我之故此来应聘，更多是冲着咱们教师这个职业本身去的。

那会儿在学校教书，最大的感受就是“被需求”。

不管是带班还是辅导作业，哪怕一个知识点讲错了，第二天家长群里就追着问：“老师您教了啥呀？”这种反馈，是一般/平平职员做不到的。我目前想想，这份职业的意义就在于这种“被看到”。 说到我自己，大约只能算是一本“不知深浅”的书，但读了一辈子书，特别读《论语》，心里一直有杆秤。记得那会儿刚入职那会儿，带着学生上数学课，学生总爱搞“假动作”，假装听懂了，实际上脑子里跟世界末日似的。我就死命地想要把那些抽象的公式具象化，结局自己坐在那儿，眼珠子都看花了。

后来我试着换一种方式：不再单纯讲公式，而是把公式编成顺口溜，就连拍成短视频，发到班级群里。大约半年后，班里有个调皮的同学突然懂了，他给我发微信说：“老师，您这个记忆法的口诀我居然背下来了，比我自己记喽！”那一刻，看着那个原本不愿意开口讲话的孩子，我突然认定，教育原来能够如此有魅力。 在具体的教学实践中，我也踩过不少坑。有一届初一的重点班，讲物理力学的时候，有个女生一直听不懂，我就急得想打断她：“别管了，你肯定跟不上，下课重讲！”结局她说：“老师，我听懂了，我就是想问个为啥。”我听了心里咯噔一下。

后来我反思，是不是我忒急于求成，把课堂当成战场了？便后来我改了策略。我发现，有些学生就是需求一点“慢”。我就把那些基础概念拆解成一个个小动画、小例子。有一次，我在讲“惯性”的时候，特意拿个超市推购物车的场景，让学生用身体模拟一下。有个女生后面举手说：“老师，您刚刚那个模拟，我推起来就赶紧松开，这不就是惯性吗？”我当时在旁边都忍不住笑了，后来为了验证她是不是真懂，我让她试着用粉笔在硬纸板上模拟推购物车，结局她连纸都推不动，腿都发抖了。

原来，她确实懂了，只是怕自己表现得忒迟钝。

这种“迟钝”的背后，实际上是学生对知识最朴素的渴望。 在工作中，我也曾有过迷茫过。记得第一次带科技班会课，想借用一些冷门素材，结局误操作把学校的备用电源按了，全班同学吓得差点要举手要老师赔钱。

那一刻，我简直要当场写检讨。但冷静下来后，我意识到，要是连这种意外都能处理得如此仓促，那就要揪心赶明儿面对真正的突发状况。

故此，我后来启动在备课里专门留出一块“应急预案”天地，模拟各种情况。有一次遇到停电，我立马调用了家里的应急照明灯，还在黑板上快速画了个简易电路图，还笑着跟班同学说：“看，这就是老师能想到的备用方案。”事后有人调侃我是“脑子里装了对讲机”，实际上是我心里那门功课练得比较足。 自然，我也清楚自己还有挺大的进步空间。

比方说，有时候感觉自己忒依赖网上的案例，少了那种深钻一二的底气；要么在处理班级矛盾时，忒想“圆场”，反而忘了引导学生自己思索。我知道，真正的教育不是填鸭，而是点燃。就像我在教古诗《春夜喜雨》时，不是照本宣科地背七言绝句，而是带着学生们去观察窗外的雨，想象雨滴弹在地上的声音，再联想杜甫笔下的“随风潜入夜，润物细无声”。当学生们围着我，眼亮晶晶地看着我，那种成就感堆积起来，比平时讲十节公开课都要充实。 最终，我想谈谈我对未来的规划。我可能不是那种最完美的教师候选人，我有性格也有缺点，但我一直信任，教育这件事，终究是两手一摊，说干就干。

要是我能成为一名合格就连出色的教师，我希望我的课堂里，既有规整划一的纪律，也有百花齐放的个性；既有标准的规范，又有鲜活的生命力。我不求每个人都像我一样完美，但我希望我的存有，能成为某个孩子认定“原来世界仿佛没那么无聊”的一个理由。 不知大家如何看我这串自我介绍？自然，肯定还有大量需求改进的地方。但我知道，能走到面试这个环节，说明大家对我怀有期待。希望大家能给我一个机会，让我用实实在在的教学成果，来证明我不是空谈理论的人，而是一个眼里有光、心中有爱、手中有法的教育者。谢谢各位考官。