小学教师简历自我评价 我这个人，不就是个天天拿着粉笔头在泥地里打滚、日子过得像陀螺一样转的一般/平平老师吗？别认定我搞笑，咱就得把丑话说在前头，咱叫“卷”，不是“输”。 做老师如此多年，我最大的感受就是：啥叫“爱”？爱不是挂在嘴边的“爱生如子”，也不是发哥们儿圈配一张笑脸的“岁月静好”。真正的爱，是看到学生脸上的泪，是看到他为了那几道难题在草稿纸上把“升”字写歪了，然后不动声色地递那会儿一张纸巾，顺便递上一句：“来，咱这个‘升’字，咱们慢慢来。”这种爱，是有重量的，能压住我间或的浮躁，也能托住我教过的那些孩子，让他们在人生的起跑线上，哪怕只多走了一小段，心里也踏实，眼里也亮堂。 干了如此多年，说实话，我在想，咱老师这活儿，到底难在哪？大约就难在“不拿学生架子”吧。

那会儿总想着，我是老师，咱得给钱得给面子，就连还得把班里的规矩都立起来，像管一群小皇帝似的。目前想想，那是多亏我老了，手抖得了得，跟不上老师的节奏，才换了一个能跟孩子们步行的伙伴。听他们说，目前好多孩子根本不听讲，不是他们笨，是咱们这些老师忒“端着”。

那会儿认定学生不听话，目前才明白，那是他们还没预备好跟规则玩，是还没找到跟生活对话的钥匙。我就想，还不如让学生在学习里受气，不如在操场上让他们出汗；还不如让孩子在试卷上哭鼻子，不如让他们在泥坑里掏个洞。咱们得把课堂变成个游乐场，而不是个审判场。 说到成绩，光说“出色”可不中，咱得拿出点真本事。回想我教过的这几届孩子，他们今天的成绩单比昨天好看多了，其中有两项特别让我触动，也特别想分享给同行。

第一，是“童心恢复率”。

那会儿有个学生，数学简直是个噩梦，整道题像天书，看着就迷糊。

后来我给他找了大量“土办法”，比如让他给老师画个图，要么让他把解题步骤画成连环画。结局呢？那个孩子画得简直跟我小时候一样花哨，他居然在用图画辅助思索。

第二，是“班级凝聚力”。有个班有个特别调皮的男孩，那会儿就是让人头疼，总爱捣蛋。

后来我发现他实际上是个“难题小孩儿”，只是没被看到需求。我就在班上搞了个“班级大富翁”，把奖品分给那些主动帮同学收拾烂摊子、要么在课间主动跟同学打招呼的孩子。半年下来，那个男孩不仅不再捣乱，反而成了班上的“小忒阳”，时常背着老师去给隔壁班的孩子讲笑话。

这一来，整个班级的气氛都变了，那会儿我们总揪心孩子打架，目前大家忙着在走廊里传笑话，哪位不怕？ 自然，这过程中我也踩过不少坑。最惨的一次是，我为了赶进度，强行要求一个后进生每天做两套卷子，结局他把卷子揉成一团，哭着跟我说不想学了，说老师忒狠心了。

那一刻我确实想蹲下来抱抱他，但我不敢。

后来我调整了策略，不是逼着，而是陪着他，每周只给他一张卷子，先让他在上面涂涂画画，不打分，不批改，让他自己感受做题的困惑。慢慢地，他启动主动找我聊聊错题，就连启动主动来办公室找我。

这半年下来，他的数学成绩提升了，最关键的是，他启动认定日子有盼头了。

这让我明白，教育不是填鸭，而是点亮一根火柴。 我也并非完美无缺。

那会儿总当作只要把课堂上的“三声”（问好、指令、下课）喊完了，就是尽职尽责；目前才发现，真正的“三声”是眼神交流、是蹲下的身体姿态、是听清孩子每一句话的回应。

有时候我吼学生，认定嗓门大了点，后来想想，那是他在听，我在教。记得有一次，有个孩子上课就寝，我惊得站起来了，大声喊他。结局孩子醒来后，一脸茫然地看我，说“老师，我昨晚没睡好，有点困”。我当时脸红得抓耳挠腮，那一刻认定自己像个黄了的家长。

后来我才明白，在孩子的眼里，老师不是高高在上的权威，而是一个会累、会怕、会也有困顿的一般/平平人。

故此我目前更努力了，出于我知道，为了孩子，我愿意借过所有人。 说到职业成长，我认定自己最大的变化，就是从“教书匠”变成了“引路人”。

那会儿我认定只要把孩子教得透透的就行，目前我认定，要教得孩子想家。孩子们目前特别在乎自己有没有被理解，有没有在成长路上被认可。他们不再只是一味地模仿书本，而是启动用自己的方式去解决难题，去创造。

这种转变，让我认定自己离成为一名真正的“教育者”又近了一步。 最终，我要跟各位前辈、同行，还有那些正在努力路上的小老师们说句心里话：别怕，你都不是一个人在战斗。目前的孩子们，别看嘴上说着“不听话”，实际上心里都渴望有人能看到他们的小缺点，愿意陪他们一起迟钝地成长。我们做的这些看似微不足道的“小事”，实际上就是那一束束光，照亮了他们整个童年。 咱们教师，就是在这烟火气里，用一颗赤子之心，去慢慢把那些看似灰蒙蒙的日子，擦得亮堂堂的。路还长，脚还在地上，但只要心里装着孩子，这份“卷”，就值得。